Metade de outubro, uma terça-feira de manhã. Na seção dos pequenos da escola de educação infantil, Giulia tem três anos e um mês e não se desgruda da porta. A professora sabe que ela frequentou dois anos de creche, a trezentos metros dali. Não sabe mais nada: como ela dormia, o que a consolava, quais palavras usava para pedir ajuda. As educadoras da creche sabiam muito bem. Entre as duas estruturas, no entanto, ninguém nunca conversou.
É uma cena comum. Há quase dez anos a lei fala de um único sistema do nascimento aos seis anos. Na prática, creche e escola de educação infantil muitas vezes permanecem dois mundos próximos que não se conhecem. Neste artigo, veremos o que realmente prevê o sistema integrado 0-6, quais ferramentas foram colocadas em campo e quais gestos concretos tornam a continuidade algo mais do que uma palavra no projeto educativo.
Um sistema único, duas histórias diferentes
O decreto legislativo 13 de abril de 2017, n. 65 instituiu o sistema integrado de educação e instrução do nascimento até os seis anos. Fazem parte os serviços educativos para a infância (creches e micronidos, seções primavera, serviços integrativos) e as escolas de educação infantil estaduais e particulares.
O texto usa a palavra continuidade de forma explícita. Das creches, diz que "operam em continuidade com a escola de educação infantil". Da escola de educação infantil, que assume uma função estratégica "operando em continuidade com os serviços educativos para a infância e com o primeiro ciclo de instrução".
A dificuldade inicial é conhecida. As Diretrizes pedagógicas para o sistema integrado 0-6, adotadas com decreto ministerial 22 de novembro de 2021, n. 334, dizem claramente: serviços educativos e escolas de educação infantil tiveram histórias diferentes, quadros teóricos diferentes, percursos de formação do pessoal diferentes, práticas diferentes. Muitas vezes são geridos por sujeitos diferentes. A continuidade, portanto, não surge sozinha. Deve ser construída.
O que significa continuidade, segundo as Diretrizes pedagógicas
As Diretrizes pedagógicas descrevem a perspectiva 0-6 como um continuum feito de três coisas: referências teóricas compartilhadas, coerência do projeto educativo, escolhas intencionais compartilhadas. Não pedem que a creche se torne uma pequena escola de educação infantil, nem o contrário.
- Continuidade não é repetição. O texto afirma que a continuidade "não coincide com a estabilidade e a repetição das experiências, mas com a mudança e o enriquecimento de situações". A criança que chega à escola de educação infantil tem direito a coisas novas, dentro de uma trajetória coerente.
- Cada segmento permanece responsável por seu próprio traço. O currículo vertical deve valorizar "a plena responsabilidade de cada segmento" em relação aos modos de aprender próprios de cada idade. A creche não antecipa, a escola de educação infantil não recomeça do zero.
As Diretrizes distinguem então uma continuidade vertical, entre creche, escola de educação infantil e ensino fundamental, e uma horizontal, com os serviços sociais, de saúde e psicológicos e com os recursos do território, como bibliotecas, ludotecas e museus.
Uma novidade diz respeito exatamente ao lado 3-6: a partir do ano letivo 2026/27, a escola de educação infantil trabalhará com as novas Diretrizes nacionais para o currículo, adotadas com decreto ministerial 9 de dezembro de 2025, n. 221. Para uma creche que deseja dialogar com as escolas do território, conhecer a estrutura é um bom ponto de partida.
Polos para a infância e seções primavera: onde a conexão ganha forma
O decreto 65 indicou duas estruturas pensadas especialmente para manter juntos 0-3 e 3-6.
Os Polos para a infância acolhem, em um único prédio ou em edifícios próximos, mais estruturas para crianças até seis anos, "no quadro de um mesmo percurso educativo". O decreto os descreve como laboratórios permanentes de pesquisa, participação e abertura ao território, que compartilham serviços gerais, espaços coletivos e recursos profissionais. As Diretrizes pedagógicas acrescentam que seu valor vai além da partilha de espaços: um Polo funciona quando educadoras e professores se conhecem, trocam experiências e se formam juntos.
As seções primavera acolhem crianças entre 24 e 36 meses e, segundo o decreto, "favorecem a continuidade do percurso educativo do zero aos seis anos". Normalmente estão agregadas a escolas de educação infantil estaduais ou particulares ou inseridas nos Polos. As Diretrizes as definem como um laboratório de continuidade entre os dois segmentos e uma alternativa educativa à matrícula antecipada na escola de educação infantil, com um grupo menor, um ambiente pensado para o terceiro ano de vida e uma relação numérica adulto-criança mais favorável.
A difusão de Polos e seções primavera é muito diferente de território para território: a programação dos Polos cabe às Regiões, em acordo com os Escritórios escolares regionais e levando em conta as propostas dos entes locais.
A coordenação pedagógica territorial: quem mantém os fios
Entre os objetivos estratégicos do decreto 65 está a coordenação pedagógica territorial. As Diretrizes pedagógicas a descrevem como um organismo estável que reúne os coordenadores dos serviços educativos e das escolas de educação infantil de um território, estaduais, municipais, privados e particulares.
Seu trabalho, no que diz respeito à continuidade, é concreto: construir percursos entre serviços educativos e escolas de educação infantil, organizar trocas e parcerias entre estruturas públicas e privadas, propor formação comum. As Regiões a promovem, os Municípios, também em forma associada, a ativam envolvendo os gestores, que garantem a participação de seus coordenadores.
Aqui é necessário realismo: nem todos os territórios têm uma coordenação ativa, e onde existe, o envolvimento das creches privadas nem sempre é garantido. Para um coordenador, vale a pena perguntar ao seu Município se existe e como participar. Sobre o papel do coordenador dentro da estrutura, falamos em qualidade educativa e coordenador pedagógico.
As práticas que fazem a diferença
As Diretrizes pedagógicas indicam com precisão o que significa projetar em continuidade. O primeiro passo é o conhecimento mútuo entre profissionais que vêm de experiências diferentes. Depois vêm as ações:
- Formação comum entre educadoras da creche e professores da escola de educação infantil, para compartilhar uma linguagem e um olhar sobre as crianças.
- Visitas mútuas e observações cruzadas: o professor que passa uma manhã na creche, a educadora que acompanha o grupo dos grandes para ver a nova escola.
- Experiências entre crianças de idades diferentes, com a presença conjunta de educadores e professores: um laboratório, uma leitura, um almoço compartilhado na primavera.
- Transmissões de informações descritivas sobre as autonomias e as competências adquiridas e em processo de aquisição. Descritivas, não avaliativas: como a criança come, dorme, se relaciona, o que a acalma.
- O envolvimento dos pais, que as Diretrizes consideram essencial para um pacto de corresponsabilidade. A família é o fio que passa de uma estrutura para outra.
Sobre a transmissão de informações, há uma atenção extra. Quando creche e escola são geridas por sujeitos diferentes, os dados da criança são compartilhados envolvendo a família e com uma base jurídica clara. Em caso de dúvida, é aconselhável consultar seu consultor de privacidade ou o DPO antes de definir o procedimento.
Por onde começar se sua creche não está em um Polo
A maioria das creches, especialmente as privadas, não faz parte de um Polo e não tem uma escola de educação infantil ao lado. A continuidade pode ser construída da mesma forma, com alguns passos simples.
- Mapeie os destinos. Para onde vão suas crianças aos três anos? Normalmente são duas ou três escolas de educação infantil. Elas são seus interlocutores.
- Peça uma reunião no outono, não em junho. Um primeiro contato entre a coordenadora e o responsável pela escola, para entender o que interessa saber e de que forma.
- Prepare um relato de passagem para cada criança, compartilhado antes com a família: poucas páginas, algumas imagens, os hábitos que contam. Se a documentação do ano já estiver reunida em um único lugar, prepará-la requer muito menos tempo.
- Programe uma experiência ponte na primavera: uma visita, uma festa, um livro lido juntos nas duas estruturas.
- Informe-se sobre a coordenação pedagógica territorial do seu Município e pergunte como participar.
Para as orientações a dar às famílias nos primeiros dias, você pode começar por este breve guia sobre inserção na escola de educação infantil.
Em resumo
O sistema integrado 0-6 nasce com o decreto 65 de 2017 e encontra sua estrutura pedagógica nas Diretrizes de 2021. Polos para a infância, seções primavera e coordenações pedagógicas territoriais são as ferramentas pensadas para manter juntos creche e escola de educação infantil. Mas a verdadeira continuidade se joga em pequenos gestos: conhecer-se, observar-se, passar informações úteis, envolver as famílias. Assim, a criança que entra na nova escola traz consigo sua história, e do outro lado alguém está pronto para ouvi-la.
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