Nationella riktlinjer 0-3: vad de verkligen begär av förskolan

Första teammötet i september, en onsdagseftermiddag efter utgången. En av lärarna som kommit i år frågar, ärligt: "Men de nationella riktlinjerna, vad begär de att vi ska göra i praktiken?" Koordinatorn vet att dokumentet finns, vet att det är viktigt, hon har läst det då. Men att sammanfatta det på tre minuter, mellan agendapunkterna, är inte enkelt.

De nationella riktlinjerna för utbildningstjänster för barn är den första nationella texten som specifikt ägnas åt 0-3. De är inte en reglering som ska tillämpas punkt för punkt, utan en gemensam pedagogisk referens som berör det dagliga livet på förskolan. I denna artikel ser vi var de kommer ifrån, vad de säger och, framför allt, vad de förändrar i vardagen, i planeringen, i dokumentationen och i relationen med familjerna.

Var de kommer ifrån: tre dokument på rad

För att förstå riktlinjerna är det bra att ställa dem i rad med de texter som föregick dem.

• Lagdekret 13 april 2017, nr 65. Inrättar det integrerade systemet för utbildning och undervisning från födseln till sex år: förskolor och förskoleklasser slutar vara två separata världar och blir en del av en enda väg.
• Pedagogiska linjer för det integrerade systemet 0-6. Antagna med ministerdekret 22 november 2021, nr 334, skisserar den gemensamma pedagogiska ramen för hela åldersgruppen 0-6.
• Nationella riktlinjer för utbildningstjänster för barn. Antagna med ministerdekret 24 februari 2022, nr 43, efter en offentlig konsultation mellan december 2021 och januari 2022, fokuserar de på tjänster för barn upp till tre år.

Båda de pedagogiska dokumenten har utarbetats av den nationella kommissionen för det integrerade systemet som föreskrivs av dekret 65. Riktlinjerna gäller förskolor och mikroförskolor, våravdelningar och integrerade tjänster som barn- och familjecentraler. Den fullständiga texten finns tillgänglig på ministeriets sida om det integrerade systemet 0-6.

En användbar förtydligande: riktlinjerna ersätter inte de regionala reglerna. Tillstånd, ackreditering, kvoter och strukturella krav förblir regionala frågor, och det är där de ska kontrolleras. Riktlinjerna säger hur man ska tänka kring det pedagogiska arbetet, inte hur många kvadratmeter som behövs.

De fyra målen för förskolan, i korthet

Dokumentet anger fyra mål för barn upp till tre år, som är sammanflätade:

1. Identitet: bygga en första känsla av sig själv, av välbefinnande och säkerhet i en miljö där barnet blir erkänt och lär sig att känna igen andra.
2. Autonomi: följa den gradvisa behärskningen av kroppen och känslorna, "utan brådska".
3. Nyfikenhet: hålla vid liv lusten och motivationen att lära, genom glädje och utmaningar i de första erfarenheterna.
4. Leva tillsammans: de första erfarenheterna av gemenskap, att göra saker tillsammans, att respektera olikheter.

Dokumentet presenterar dem som förenliga med målen för de nationella riktlinjerna för förskolan: det är ett konkret tecken på kontinuitet 0-6. Barnet som lämnar förskolan börjar inte om från början, utan fortsätter en väg.

I vardagen: rutiner blir pedagogiska erfarenheter

Detta är kanske den mest konkreta punkten. Riktlinjerna begär att man ser på välkomnandet, måltiden, bytet, vilan och avskedet inte som pauser mellan aktiviteter, utan som fullt pedagogiska stunder. Texten talar om "pedagogisk vårdgest": att böja sig ner och titta barnet i ögonen under bytet, att följa handlingen med ord, att sakta ner och göra pauser så att även ett barn på några månader kan delta istället för att bara subjugeras.

Det finns också två mycket praktiska organisatoriska riktlinjer, samlade under titeln "Förvarna och desynkronisera":

• Förvarna: om en aktivitet måste avbrytas av organisatoriska skäl, ska barnet varnas i god tid, och förändringen ska förklaras.
• Desynkronisera: undvika att alla gör samma sak samtidigt. Långa väntetider, alla i kö för att klä på sig eller vänta på att den sista ska äta, blir tomma stunder och en källa till stress.

Dokumentet betonar också personalens skift: de mest känsliga stunderna är välkomnandet, utgången och överlämningen till kollegan på nästa skift. Dessa övergångar ska planeras, inte lämnas åt slumpen.

I planeringen: observera innan man föreslår

Den del som handlar om pedagogisk professionalism beskriver fyra kopplade handlingar: observera och lyssna, planera, dokumentera, utvärdera. Observationen kommer först: att förstå var barnens uppmärksamhet ligger, vad de söker, mot vem deras intresse riktar sig. Därifrån föds planeringen.

Riktlinjerna beskriver en öppen planering: förslag som föds ur det dagliga livet, från barnens intressen, från diskussioner i arbetsgruppen och med familjerna, som får utvecklas "utan att definiera resultatet i förväg". Lärplanen är inte en bur: texten definierar den som "karta och kompass", det vill säga en vägledning som tillåter att utforska med frihet och veta vart man är på väg.

Dokumentet listar också en serie möjliga framsteg för åldersgruppen 0-3, från att känna sin egen kropp till att lyssna och kommunicera, fram till de första förhandlingarna med andra. Var uppmärksam på deras användning: de är inte mål att verifiera på det enskilda barnet, utan ett verktyg för självutvärdering för pedagogerna, för att fråga sig om de erbjudna möjligheterna har tillåtit alla att utveckla sina potentialer.

I dokumentationen: minne, berättelse och arbetsverktyg

För riktlinjerna är dokumentationen "minne och spår" av erfarenheterna hos det enskilda barnet, gruppen och det pedagogiska arbetet. Det är inte ett arkiv av allt: det är resultatet av ett urval som framhäver de viktiga stunderna. Det tjänar tre olika mottagare:

• till barnen, för att återse de upplevda erfarenheterna, med dokumentationer på väggen i barnhöjd eller fotoböcker;
• till föräldrarna, för att veta vad barnen gör och för att förstå hur tjänsten arbetar;
• till arbetsgruppen, som grund för reflektion, utvärdering och omplanering. Texten använder en effektiv formel: den möjliggör övergången "från att göra erfarenhet till att ha erfarenhet".

Även utvärderingen förstås i en formativ mening. Dokumentet säger det uttryckligen: det syftar inte till att bedöma barnens resultat eller pedagogernas prestationer, utan att reflektera över kvaliteten på kontexten, med koordinatorn som garant för processen. Om du vill fördjupa dig i denna roll har vi pratat om det i pedagogisk kvalitet på förskolan och pedagogisk koordinator.

I relationen med familjerna: ett partnerskap att bygga varje dag

Ett helt kapitel är ägnat åt det pedagogiska partnerskapet med föräldrarna. Några punkter är mycket praktiska.

• Introduktion, inte bara inskrivning. Det första mötet ska förberedas: tillfällen då föräldrarna berättar om sitt barn, tidpunkter anpassade till var och en, utan strikta scheman. Vi pratar om det i vår guide till inskrivning på förskolan.
• Relationen förnyas vid varje in- och utgång, med direkt utbyte och med delning av en noggrann dokumentation av barnens erfarenheter.
• Familjer från andra kulturer. Texten föreslår att översätta de viktigaste kommunikationen och att använda, där det är möjligt, språkliga och kulturella medlare.
• Konflikter bortom barnen. Oenigheter bör hanteras öppet, men vid lämpliga tider och platser.
• Kommunikation på distans. Riktlinjerna ser det som en möjlig berikning av relationen i närvaro, inte bara en lösning för nödsituationer, med särskild uppmärksamhet på integriteten, särskilt för visuell dokumentation.

Var man ska börja, konkret

Det är inte nödvändigt att skriva om den pedagogiska planen från grunden. För en koordinator räcker det med några steg, att ta med till nästa teammöten:

1. Läsa ett kapitel i taget, börja med det om pedagogisk professionalism, och fråga sig vad som redan görs och vad som inte görs.
2. Observera en typisk dag och leta efter väntetider: var kan grupperna desynkroniseras?
3. Se över skiftövergångarna: hur överförs informationen från en pedagog till en annan och till familjen?
4. Välja vad som ska dokumenteras och för vem, istället för att dokumentera allt av vana.
5. Använda de möjliga framstegen som en självutvärderingsmatris för gruppen, vid mitten och slutet av året.

Sammanfattning

De nationella riktlinjerna från 2022, födda ur dekret 65 från 2017 och de pedagogiska linjerna från 2021, lägger inte till några krav: de begär avsiktlighet. Rutiner som tänks som pedagogiska erfarenheter, planering som utgår från observation, selektiv och delad dokumentation, partnerskap med familjer som byggs dag för dag. För övrigt förblir krav och standarder de som fastställts av den egna regionen.

Om du vill att den dagliga dokumentationen och kommunikationen med familjerna ska ta mindre tid från teamet, kan du prova Easy.School gratis.