Krajowe wytyczne 0-3: czego naprawdę oczekują w żłobku

Pierwsze spotkanie zespołu we wrześniu, w środowe popołudnie po wyjściu. Jedna z nauczycielek, która przyszła w tym roku, pyta szczerze: "Ale krajowe wytyczne, w praktyce, czego od nas oczekują?". Koordynatorka wie, że dokument istnieje, wie, że jest ważny, czytała go w tamtym czasie. Ale podsumowanie go w trzy minuty, między jednym punktem porządku obrad a drugim, nie jest proste.

Krajowe wytyczne dla usług edukacyjnych dla dzieci są pierwszym krajowym tekstem poświęconym w sposób specyficzny dla 0-3. Nie są regulaminem do stosowania punkt po punkcie, ale wspólnym odniesieniem pedagogicznym, które dotyka codziennego życia w żłobku. W tym artykule zobaczymy, skąd pochodzą, co mówią i, co najważniejsze, co zmieniają w codziennym życiu, w projektowaniu, w dokumentacji i w relacjach z rodzinami.

Skąd pochodzą: trzy dokumenty w kolejce

Aby zrozumieć wytyczne, warto je uporządkować z tekstami, które je poprzedzały.

• Ustawa z dnia 13 kwietnia 2017 r., nr 65. Ustanawia zintegrowany system edukacji i kształcenia od narodzin do sześciu lat: żłobki i przedszkola przestają być dwoma oddzielnymi światami i stają się częścią jednego procesu.
• Wytyczne pedagogiczne dla zintegrowanego systemu zerosei. Przyjęte rozporządzeniem ministerialnym z dnia 22 listopada 2021 r., nr 334, wyznaczają wspólną ramę pedagogiczną dla całego okresu 0-6.
• Krajowe wytyczne dla usług edukacyjnych dla dzieci. Przyjęte rozporządzeniem ministerialnym z dnia 24 lutego 2022 r., nr 43, po konsultacjach publicznych między grudniem 2021 a styczniem 2022, koncentrują się na usługach dla dzieci do trzech lat.

Oba dokumenty pedagogiczne zostały opracowane przez Krajową Komisję dla zintegrowanego systemu przewidzianego w ustawie 65. Wytyczne dotyczą żłobków i mikrożłobków, sekcji wiosennych oraz usług integracyjnych, takich jak centra dla dzieci i rodzin. Pełny tekst jest dostępny na stronie Ministerstwa poświęconej zintegrowanemu systemowi 0-6.

Przydatne wyjaśnienie: wytyczne nie zastępują przepisów regionalnych. Zezwolenia, akredytacje, stosunki liczbowo-strukturalne pozostają w gestii regionów i tam powinny być weryfikowane. Wytyczne mówią, jak myśleć o pracy edukacyjnej, a nie ile metrów kwadratowych jest potrzebnych.

Cztery cele żłobka w kilku zdaniach

Dokument wskazuje cztery cele dla dzieci do trzech lat, splecione ze sobą:

1. Tożsamość: budowanie pierwszego poczucia siebie, dobrostanu i bezpieczeństwa w środowisku, w którym dziecko jest dostrzegane i uczy się dostrzegać innych.
2. Autonomia: towarzyszenie stopniowemu opanowaniu ciała i emocji, "bez pośpiechu".
3. Ciekawość: podtrzymywanie pragnienia i motywacji do nauki poprzez przyjemność i wyzwania pierwszych doświadczeń.
4. Życie razem: pierwsze doświadczenia wspólnotowe, wspólne działanie, szacunek dla różnic.

Dokument przedstawia je jako spójne z celami Krajowych wskazówek dla przedszkoli: jest to konkretny znak ciągłości 0-6. Dziecko, które opuszcza żłobek, nie zaczyna od zera, kontynuuje proces.

W codziennym życiu: rutyny stają się doświadczeniami edukacyjnymi

To może być najkonkretniejszy punkt. Wytyczne proszą, aby spojrzeć na przyjęcie, posiłek, zmianę, odpoczynek i pożegnanie nie jako przerwy między jedną a drugą aktywnością, ale jako pełnoprawne momenty edukacyjne. Tekst mówi o "edukacyjnym geście opieki": schylanie się i patrzenie dziecku w oczy podczas zmiany, towarzyszenie działaniu słowami, spowolnienie i robienie przerw, aby nawet dziecko kilku miesięczne mogło uczestniczyć, zamiast być biernym.

Są też dwie bardzo praktyczne wskazówki organizacyjne, zebrane pod tytułem "Informować i desynchronizować":

• Informować: jeśli aktywność ma być przerwana z powodów organizacyjnych, dziecko należy wcześniej poinformować, wyjaśniając zmianę.
• Desynchronizować: unikać, aby wszyscy robili to samo w tym samym czasie. Długie oczekiwania, wszyscy w kolejce do ubierania się lub czekania, aż ostatni skończy jeść, stają się pustymi czasami i źródłem stresu.

Dokument koncentruje się również na zmianach personelu: najbardziej wrażliwe momenty to przyjęcie, wyjście i przekazywanie informacji z kolegą z następnej zmiany. To są przejścia, które należy zaplanować, a nie zostawiać przypadkowi.

W projektowaniu: obserwować przed proponowaniem

W części dotyczącej profesjonalizmu edukacyjnego opisano cztery powiązane działania: obserwować i słuchać, projektować, dokumentować, oceniać. Obserwacja jest na pierwszym miejscu: zrozumieć, na czym skupia się uwaga dzieci, czego szukają, w kierunku kogo kierują swoje zainteresowanie. Stąd rodzi się projektowanie.

Krajowe wytyczne opisują otwartą projektowość: propozycje, które rodzą się z życia codziennego, z zainteresowań dzieci, z konfrontacji w zespole roboczym i z rodzinami, pozostawione do rozwinięcia "bez wcześniejszego określania wyniku". Program nie jest klatką: tekst definiuje go jako "mapę i kompas", czyli orientację, która pozwala na swobodne eksplorowanie, wiedząc, dokąd się zmierza.

Dokument wymienia również szereg możliwych osiągnięć w zakresie 0-3, od rozpoznawania własnego ciała po słuchanie i komunikowanie się, aż po pierwsze negocjacje z innymi. Uwaga na ich użycie: nie są to cele do weryfikacji u pojedynczego dziecka, ale narzędzie do samooceny dla edukatorów, aby zapytać siebie, czy oferowane możliwości pozwoliły wszystkim rozwinąć swoje potencjały.

W dokumentacji: pamięć, opowieść i narzędzie pracy

Dla wytycznych dokumentacja to "pamięć i ślad" doświadczeń pojedynczego dziecka, grupy i pracy edukacyjnej. Nie jest to archiwum wszystkiego: jest wynikiem selekcji, która podkreśla istotne momenty. Służy trzem różnym odbiorcom:

• dzieciom, aby mogły przeglądać przeżyte doświadczenia, z dokumentacjami na ścianie na wysokości dziecka lub albumami fotograficznymi;
• rodzicom, aby poznali, co robią ich dzieci i zrozumieli, jak działa usługa;
• zespołowi roboczemu, jako baza do refleksji, oceny i ponownego projektowania. Tekst używa skutecznej formuły: umożliwia przejście "od doświadczania do posiadania doświadczenia".

Także ocena jest rozumiana w sensie formacyjnym. Dokument mówi to w sposób wyraźny: nie ma na celu oceniania wyników dzieci ani wyników edukatorów, ale refleksji nad jakością kontekstu, z koordynatorem jako gwarantem procesu. Jeśli chcesz zgłębić tę rolę, rozmawialiśmy o tym w jakości edukacyjnej w żłobku i koordynatorze pedagogicznym.

W relacji z rodzinami: sojusz do budowania każdego dnia

Cały rozdział poświęcony jest sojuszowi edukacyjnemu z rodzicami. Niektóre fragmenty są bardzo praktyczne.

• Adaptacja, nie tylko wprowadzenie. Pierwsze spotkanie należy przygotować: okazje, w których rodzice opowiadają o swoim dziecku, czas dostosowany do każdego, bez sztywnych ram czasowych. Mówimy o tym w naszym przewodniku po wprowadzeniu do żłobka.
• Relacja odnawia się przy każdym wejściu i wyjściu, poprzez bezpośrednią wymianę i dzielenie się dokładną dokumentacją doświadczeń dzieci.
• Rodziny z innych kultur. Tekst sugeruje tłumaczenie głównych komunikatów i, gdzie to możliwe, korzystanie z mediatorów językowych i kulturowych.
• Konflikty z dala od dzieci. Różnice należy rozwiązywać otwarcie, ale w odpowiednich czasach i miejscach.
• Komunikacja na odległość. Wytyczne traktują ją jako możliwe wzbogacenie relacji w obecności, a nie tylko jako rozwiązanie na sytuacje awaryjne, z szczególną uwagą na prywatność, zwłaszcza w przypadku dokumentacji wizualnej.

Od czego zacząć, konkretnie

Nie ma potrzeby przepisywania projektu edukacyjnego od nowa. Dla koordynatora wystarczy kilka kroków, które można wnieść na następne spotkania zespołu:

1. Przeczytać razem jeden rozdział na raz, zaczynając od tego o profesjonalizmie edukacyjnym, i zapytać, co już robimy, a co nie.
2. Obserwować typowy dzień, szukając czasów oczekiwania: gdzie można desynchronizować grupy?
3. Przejrzeć zmiany zmian: jak przekazywane są informacje od jednej nauczycielki do drugiej i do rodziny?
4. Wybrać, co dokumentować i dla kogo, zamiast dokumentować wszystko z przyzwyczajenia.
5. Używać możliwych osiągnięć jako siatki do samooceny grupy, w połowie i na koniec roku.

Podsumowując

Krajowe wytyczne z 2022 roku, powstałe na podstawie ustawy 65 z 2017 roku i wytycznych pedagogicznych z 2021 roku, nie dodają nowych obowiązków: wymagają intencjonalności. Rutyny myślane jako doświadczenia edukacyjne, projektowanie, które zaczyna się od obserwacji, selektywna i dzielona dokumentacja, sojusz z rodzinami budowany dzień po dniu. Poza tym wymagania i standardy pozostają takie, jak określone przez własny region.

Jeśli chcesz, aby codzienna dokumentacja i komunikacja z rodzinami mniej obciążały czas zespołu, możesz wypróbować Easy.School za darmo.