Nationale Orientierungen 0-3: Was sie wirklich von der Kita verlangen

Erstes Teammeeting im September, an einem Mittwoch Nachmittag nach dem Ausgehen. Eine der Erzieherinnen, die in diesem Jahr angekommen ist, fragt ehrlich: "Aber was verlangen die nationalen Orientierungen in der Praxis von uns?" Die Koordinatorin weiß, dass das Dokument existiert, weiß, dass es wichtig ist, sie hat es damals gelesen. Aber es in drei Minuten zusammenzufassen, zwischen einer Tagesordnung und der anderen, ist nicht einfach.

Die nationalen Orientierungen für die frühkindlichen Bildungsdienste sind der erste nationale Text, der sich spezifisch mit 0-3 beschäftigt. Sie sind keine Vorschrift, die Punkt für Punkt angewendet werden muss, sondern eine gemeinsame pädagogische Referenz, die das tägliche Leben in der Kita berührt. In diesem Artikel sehen wir, woher sie kommen, was sie sagen und vor allem, was sie im Alltag, in der Planung, in der Dokumentation und im Verhältnis zu den Familien verändern.

Woher sie kommen: drei Dokumente in Reihe

Um die Orientierungen zu verstehen, ist es sinnvoll, sie mit den Texten, die ihnen vorausgingen, in Verbindung zu bringen.

• Gesetzesdekret vom 13. April 2017, Nr. 65. Es etabliert das integrierte System der Bildung und Erziehung von der Geburt bis zum sechsten Lebensjahr: Kitas und Vorschulen hören auf, zwei getrennte Welten zu sein, und werden Teil eines einzigen Weges.
• Pädagogische Leitlinien für das integrierte System 0-6. Angenommen mit ministeriellem Dekret vom 22. November 2021, Nr. 334, skizzieren sie den gemeinsamen pädagogischen Rahmen für die gesamte Altersgruppe 0-6.
• Nationale Orientierungen für die frühkindlichen Bildungsdienste. Angenommen mit ministeriellem Dekret vom 24. Februar 2022, Nr. 43, nach einer öffentlichen Konsultation zwischen Dezember 2021 und Januar 2022, konzentrieren sie sich auf die Dienste für Kinder bis drei Jahre.

Beide pädagogischen Dokumente wurden von der nationalen Kommission für das integrierte System, wie im Dekret 65 vorgesehen, ausgearbeitet. Die Orientierungen betreffen Kitas und Mikro-Kitas, Frühjahrsgruppen und integrative Dienste wie Zentren für Kinder und Familien. Der vollständige Text ist auf der Seite des Ministeriums für das integrierte System 0-6 verfügbar.

Eine nützliche Klarstellung: Die Orientierungen ersetzen nicht die regionalen Regeln. Genehmigungen, Akkreditierung, Zahlenverhältnisse und strukturelle Anforderungen bleiben Angelegenheit der Regionen und müssen dort überprüft werden. Die Orientierungen sagen, wie man die Bildungsarbeit denken soll, nicht wie viele Quadratmeter benötigt werden.

Die vier Ziele der Kita, in wenigen Zeilen

Das Dokument nennt vier Ziele für Kinder bis drei Jahre, die miteinander verwoben sind:

1. Identität: einen ersten Sinn für sich selbst, Wohlbefinden und Sicherheit in einer Umgebung aufzubauen, in der das Kind anerkannt wird und lernt, andere zu erkennen.
2. Autonomie: die schrittweise Beherrschung des Körpers und der Emotionen zu begleiten, "ohne Eile".
3. Neugier: den Wunsch und die Motivation zu lernen lebendig zu halten, durch Freude und Herausforderungen der ersten Erfahrungen.
4. Gemeinsam leben: die ersten Erfahrungen von Gemeinschaft, das gemeinsame Tun, der Respekt vor Unterschieden.

Das Dokument präsentiert sie als kohärent mit den Zielen der nationalen Vorgaben für die Vorschule: es ist das konkrete Zeichen der Kontinuität 0-6. Das Kind, das die Kita verlässt, beginnt nicht von null, sondern setzt einen Weg fort.

Im Alltag: Routinen werden zu Bildungserfahrungen

Dies ist vielleicht der konkreteste Punkt. Die Orientierungen verlangen, die Aufnahme, das Essen, den Windelwechsel, die Ruhe und den Abschied nicht als Pausen zwischen den Aktivitäten zu betrachten, sondern als vollwertige Bildungsmomente. Der Text spricht von "erzieherischen Pflegehandlungen": sich bücken und dem Kind in die Augen schauen während des Windelwechsels, die Handlung mit Worten begleiten, verlangsamen und Pausen machen, damit auch ein Kind von wenigen Monaten teilnehmen kann, anstatt nur zu erleiden.

Es gibt dann zwei sehr praktische organisatorische Hinweise, die unter dem Titel "Vorwarnen und Desynchronisieren" gesammelt sind:

• Vorwarnen: Wenn eine Aktivität aus organisatorischen Gründen unterbrochen werden muss, sollte das Kind rechtzeitig informiert werden, um die Veränderung zu erklären.
• Desynchronisieren: Vermeiden, dass alle zur gleichen Zeit dasselbe tun. Lange Wartezeiten, alle in einer Reihe beim Anziehen oder Warten, bis der letzte mit dem Essen fertig ist, werden zu leeren Zeiten und Stressquellen.

Das Dokument geht auch auf die Schichten des Personals ein: Die sensibelsten Momente sind die Aufnahme, der Abschied und der Übergang der Informationen an den Kollegen der nächsten Schicht. Diese Übergänge sind zu planen, nicht dem Zufall zu überlassen.

In der Planung: Beobachten, bevor man vorschlägt

Der Teil über die pädagogische Professionalität beschreibt vier verbundene Handlungen: beobachten und zuhören, planen, dokumentieren, bewerten. Die Beobachtung kommt zuerst: zu verstehen, wo die Aufmerksamkeit der Kinder liegt, was sie suchen, auf wen sich ihr Interesse richtet. Daraus entsteht die Planung.

Die Orientierungen beschreiben eine offene Planung: Vorschläge, die aus dem Alltag, den Interessen der Kinder, dem Austausch im Team und mit den Familien entstehen, die "ohne vorherige Festlegung des Ergebnisses" entwickelt werden. Der Lehrplan ist kein Käfig: Der Text definiert ihn als "Karte und Kompass", also eine Orientierung, die es ermöglicht, mit Freiheit zu erkunden, während man weiß, wohin man geht.

Das Dokument listet auch eine Reihe von möglichen Errungenschaften für die Altersgruppe 0-3 auf, vom Erkennen des eigenen Körpers bis zum Zuhören und Kommunizieren, bis hin zu den ersten Verhandlungen mit anderen. Achtung bei ihrer Verwendung: Sie sind keine Ziele, die bei jedem einzelnen Kind überprüft werden sollen, sondern ein Instrument zur Selbstbewertung für die Erzieher, um sich zu fragen, ob die angebotenen Möglichkeiten es allen ermöglicht haben, ihr Potenzial zu entwickeln.

In der Dokumentation: Gedächtnis, Erzählung und Arbeitsinstrument

Für die Orientierungen ist die Dokumentation "Gedächtnis und Spur" der Erfahrungen des einzelnen Kindes, der Gruppe und der Bildungsarbeit. Es ist kein Archiv von allem: Es ist das Ergebnis einer Auswahl, die die wichtigen Momente hervorhebt. Es dient drei verschiedenen Empfängern:

• den Kindern, um die erlebten Erfahrungen zu überprüfen, mit Dokumentationen an der Wand in Kinderhöhe oder Fotobüchern;
• den Eltern, um zu erfahren, was die Kinder tun und zu verstehen, wie der Dienst arbeitet;
• der Arbeitsgruppe, als Grundlage für Reflexion, Bewertung und Neugestaltung. Der Text verwendet eine effektive Formel: Er ermöglicht den Übergang "von der Erfahrung machen zur Erfahrung haben".

Auch die Bewertung wird im formativen Sinne verstanden. Das Dokument sagt es ausdrücklich: Es zielt nicht darauf ab, die Ergebnisse der Kinder oder die Leistungen der Erzieher zu beurteilen, sondern über die Qualität des Kontextes nachzudenken, mit dem Koordinator als Garant des Prozesses. Wenn Sie diese Rolle vertiefen möchten, haben wir darüber in Bildungsqualität in der Kita und pädagogischer Koordinator gesprochen.

Im Verhältnis zu den Familien: ein Bündnis, das jeden Tag aufgebaut werden muss

Ein ganzes Kapitel ist der Bildungsallianz mit den Eltern gewidmet. Einige Passagen sind sehr praktisch.

• Gewöhnung, nicht nur Eingewöhnung. Das erste Treffen muss vorbereitet werden: Gelegenheiten, in denen die Eltern von ihrem Kind erzählen, Zeiten, die auf jeden Einzelnen abgestimmt sind, ohne starre Zeitvorgaben. Wir sprechen darüber in unserem Leitfaden zur Eingewöhnung in die Kita.
• Die Beziehung erneuert sich bei jedem Eintritt und jedem Ausgang, mit direktem Austausch und der gemeinsamen Nutzung einer sorgfältigen Dokumentation der Erfahrungen der Kinder.
• Familien anderer Kulturen. Der Text schlägt vor, die wichtigsten Mitteilungen zu übersetzen und, wo möglich, sprachliche und kulturelle Mediatoren zu verwenden.
• Konflikte fern von den Kindern. Differenzen sollten offen angesprochen werden, aber zu geeigneten Zeiten und Orten.
• Kommunikation auf Distanz. Die Orientierungen betrachten sie als mögliche Bereicherung der persönlichen Beziehung, nicht nur als Lösung für Notfälle, mit besonderer Aufmerksamkeit auf die Privatsphäre, insbesondere für visuelle Dokumentationen.

Wo konkret anfangen

Es ist nicht notwendig, das Bildungsprojekt von Grund auf neu zu schreiben. Für einen Koordinator genügen einige Schritte, die in die nächsten Teammeetings eingebracht werden können:

1. Gemeinsam ein Kapitel nach dem anderen lesen, beginnend mit dem über die pädagogische Professionalität, und sich fragen, was bereits getan wird und was nicht.
2. Eine typische Tagesablauf beobachten, um die Wartezeiten zu suchen: Wo können die Gruppen desynchronisiert werden?
3. Die Übergänge zwischen den Schichten überprüfen: Wie werden die Informationen von einer Erzieherin zur anderen und zur Familie weitergegeben?
4. Wählen, was dokumentiert werden soll und für wen, anstatt alles aus Gewohnheit zu dokumentieren.
5. Die möglichen Errungenschaften als Selbstbewertungsraster für die Gruppe verwenden, zur Mitte und zum Ende des Jahres.

Zusammenfassend

Die nationalen Orientierungen von 2022, die aus dem Dekret 65 von 2017 und den pädagogischen Leitlinien von 2021 hervorgegangen sind, fügen keine zusätzlichen Anforderungen hinzu: Sie verlangen Intentionalität. Routinen, die als Bildungserfahrungen gedacht sind, Planung, die aus der Beobachtung hervorgeht, ausgewählte und geteilte Dokumentation, eine mit den Familien täglich aufgebaute Allianz. Ansonsten bleiben die Anforderungen und Standards die, die von der eigenen Region festgelegt wurden.

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