Mitten im Oktober, an einem Dienstagmorgen. In der Kleinkindgruppe der Vorschule bleibt Giulia, die drei Jahre und einen Monat alt ist, an der Tür stehen. Die Lehrerin weiß, dass sie zwei Jahre in der Krippe war, dreihundert Meter entfernt. Sie weiß nichts weiter: wie sie einschlief, was sie tröstete, welche Worte sie benutzte, um Hilfe zu bitten. Die Erzieherinnen der Krippe wussten das sehr gut. Zwischen den beiden Einrichtungen hat jedoch nie jemand miteinander gesprochen.
Es ist eine alltägliche Szene. Seit fast zehn Jahren spricht das Gesetz von einem einheitlichen System von der Geburt bis zum sechsten Lebensjahr. In der Praxis bleiben Krippe und Vorschule oft zwei nahe Welten, die sich nicht kennen. In diesem Artikel sehen wir, was das integrierte System 0-6 wirklich vorsieht, welche Instrumente es bereitgestellt hat und welche konkreten Gesten die Kontinuität zu mehr als nur einem Wort im Bildungsprojekt machen.
Ein einzigartiges System, zwei unterschiedliche Geschichten
Das Gesetzesdekret vom 13. April 2017, Nr. 65 hat das integrierte System für Bildung und Erziehung von der Geburt bis zum sechsten Lebensjahr eingerichtet. Dazu gehören die Bildungsdienste für Kinder (Krippen und Kleinkindgruppen, Vorschulgruppen, ergänzende Dienste) sowie die staatlichen und privaten Vorschulen.
Der Text verwendet das Wort Kontinuität ausdrücklich. Von den Krippen heißt es, dass sie "in Kontinuität mit der Vorschule arbeiten". Von der Vorschule, die eine strategische Funktion hat, dass sie "in Kontinuität mit den Bildungsdiensten für Kinder und dem ersten Bildungszyklus arbeitet".
Die Ausgangsschwierigkeit ist bekannt. Die pädagogischen Leitlinien für das integrierte System 0-6, die mit dem ministeriellen Dekret vom 22. November 2021, Nr. 334, verabschiedet wurden, sagen es klar: Bildungsdienste und Vorschulen haben unterschiedliche Geschichten, unterschiedliche theoretische Rahmenbedingungen, unterschiedliche Ausbildungswege für das Personal, unterschiedliche Praktiken. Oft werden sie von verschiedenen Trägern verwaltet. Die Kontinuität entsteht also nicht von selbst. Sie muss aufgebaut werden.
Was bedeutet Kontinuität laut den pädagogischen Leitlinien
Die pädagogischen Leitlinien beschreiben die 0-6-Perspektive als ein Kontinuum, das aus drei Dingen besteht: gemeinsame theoretische Referenzen, Kohärenz des Bildungsprojekts, gemeinsame bewusste Entscheidungen. Sie verlangen nicht, dass die Krippe eine kleine Vorschule wird, noch umgekehrt.
- Kontinuität ist keine Wiederholung. Der Text besagt, dass Kontinuität "nicht mit Stabilität und Wiederholung von Erfahrungen übereinstimmt, sondern mit Veränderung und Bereicherung von Situationen". Das Kind, das in die Vorschule kommt, hat das Recht auf neue Dinge, innerhalb eines kohärenten Verlaufs.
- Jedes Segment bleibt verantwortlich für seinen eigenen Abschnitt. Der vertikale Lehrplan muss "die volle Verantwortung jedes Segments" in Bezug auf die eigenen Lernweisen jedes Alters wertschätzen. Die Krippe anticipiert nicht, die Vorschule beginnt nicht von null.
Die Leitlinien unterscheiden dann zwischen einer vertikalen Kontinuität, zwischen Krippe, Vorschule und Grundschule, und einer horizontalen, mit sozialen, gesundheitlichen und psychologischen Diensten sowie mit den Ressourcen des Gebiets wie Bibliotheken, Spielstätten und Museen.
Eine Neuheit betrifft gerade den Bereich 3-6: Ab dem Schuljahr 2026/27 arbeitet die Vorschule mit den neuen nationalen Vorgaben für den Lehrplan, die mit dem ministeriellen Dekret vom 9. Dezember 2025, Nr. 221, verabschiedet wurden. Für eine Krippe, die mit den Schulen im Gebiet dialogieren möchte, ist es ein guter Ausgangspunkt, die Struktur zu kennen.
Pols für die frühkindliche Bildung und Vorschulgruppen: Wo die Verbindung Gestalt annimmt
Das Gesetz 65 hat zwei Strukturen vorgesehen, die speziell dafür gedacht sind, 0-3 und 3-6 zusammenzuhalten.
Die Pols für die frühkindliche Bildung nehmen in einem einzigen Gebäude oder in nahegelegenen Gebäuden mehrere Einrichtungen für Kinder bis sechs Jahre auf, "im Rahmen eines gemeinsamen Bildungswegs". Das Gesetz beschreibt sie als permanente Labore für Forschung, Teilnahme und Öffnung zum Gebiet, die allgemeine Dienste, kollektive Räume und professionelle Ressourcen teilen. Die pädagogischen Leitlinien fügen hinzu, dass ihr Wert über die gemeinsame Nutzung von Räumen hinausgeht: Ein Polo funktioniert, wenn Erzieherinnen und Lehrer sich kennen, Erfahrungen austauschen und gemeinsam ausgebildet werden.
Die Vorschulgruppen nehmen Kinder im Alter von 24 bis 36 Monaten auf und fördern laut Gesetz "die Kontinuität des Bildungswegs von null bis sechs Jahren". Normalerweise sind sie an staatliche oder private Vorschulen angegliedert oder in den Pols integriert. Die Leitlinien definieren sie als ein Labor für Kontinuität zwischen den beiden Segmenten und als eine Bildungsalternative zur vorzeitigen Einschreibung in die Vorschule, mit einer kleineren Gruppe, einer Umgebung, die für das dritte Lebensjahr gedacht ist, und einem günstigeren Verhältnis von Erwachsenen zu Kindern.
Die Verbreitung von Pols und Vorschulgruppen variiert stark von Gebiet zu Gebiet: Die Planung der Pols obliegt den Regionen, in Abstimmung mit den regionalen Schulämtern und unter Berücksichtigung der Vorschläge der lokalen Behörden.
Die territoriale pädagogische Koordination: Wer die Fäden hält
Zu den strategischen Zielen des Gesetzes 65 gehört die territoriale pädagogische Koordination. Die pädagogischen Leitlinien beschreiben sie als ein stabiles Organ, das die Koordinatoren der Bildungsdienste und der Vorschulen eines Gebiets, staatliche, kommunale, private und paritätische, vereint.
Ihre Aufgabe in Bezug auf die Kontinuität ist konkret: Wege zwischen Bildungsdiensten und Vorschulen zu schaffen, Austausch und Partnerschaften zwischen öffentlichen und privaten Einrichtungen zu organisieren, gemeinsame Schulungen anzubieten. Die Regionen fördern sie, die Gemeinden, auch in Form von Verbänden, aktivieren sie, indem sie die Träger einbeziehen, die die Teilnahme ihrer Koordinatoren sicherstellen.
Hier ist Realismus gefragt: Nicht alle Gebiete haben eine aktive Koordination, und wo sie existiert, ist die Einbeziehung der privaten Krippen nicht immer selbstverständlich. Für einen Koordinator lohnt es sich, bei seiner Gemeinde nachzufragen, ob es eine gibt und wie man teilnehmen kann. Über die Rolle des Koordinators innerhalb der Struktur haben wir in Bildungsqualität und pädagogische Koordination gesprochen.
Die Praktiken, die den Unterschied machen
Die pädagogischen Leitlinien geben genau an, was es bedeutet, in Kontinuität zu planen. Der erste Schritt ist das gegenseitige Kennenlernen von Fachleuten, die aus unterschiedlichen Erfahrungen kommen. Dann folgen die Aktionen:
- Gemeinsame Schulung zwischen Erzieherinnen der Krippe und Lehrern der Vorschule, um eine gemeinsame Sprache und Sichtweise auf die Kinder zu teilen.
- Gegenseitige Besuche und wechselseitige Beobachtungen: die Lehrerin, die einen Morgen in der Krippe verbringt, die Erzieherin, die die Gruppe der Großen zur neuen Schule begleitet.
- Erfahrungen zwischen Kindern unterschiedlichen Alters, mit der gleichzeitigen Anwesenheit von Erziehern und Lehrern: ein Labor, eine Lesung, ein gemeinsames Mittagessen im Frühling.
- Übergaben von beschreibenden Informationen über die Autonomien und die erworbenen und in der Erwerbung befindlichen Kompetenzen. Beschreibend, nicht bewertend: wie das Kind isst, einschläft, Beziehungen eingeht, was es beruhigt.
- Die Einbeziehung der Eltern, die die Leitlinien als wesentlich für einen Vertrag der Mitverantwortung betrachten. Die Familie ist der Faden, der von einer Einrichtung zur anderen führt.
Beim Austausch von Informationen gibt es eine besondere Aufmerksamkeit. Wenn Krippe und Schule von verschiedenen Trägern verwaltet werden, werden die Daten des Kindes unter Einbeziehung der Familie und mit einer klaren rechtlichen Grundlage geteilt. Im Zweifelsfall ist es ratsam, seinen Datenschutzberater oder den DPO zu konsultieren, bevor man das Verfahren festlegt.
Wo anfangen, wenn deine Krippe nicht in einem Polo ist
Die meisten Krippen, insbesondere private, gehören nicht zu einem Polo und haben keine Vorschule in der Nähe. Die Kontinuität kann trotzdem aufgebaut werden, mit ein paar einfachen Schritten.
- Karte die Ziele. Wohin gehen deine Kinder mit drei Jahren? Normalerweise sind es zwei oder drei Vorschulen. Sie sind deine Ansprechpartner.
- Bitte um ein Treffen im Herbst, nicht im Juni. Ein erster Kontakt zwischen der Koordinatorin und dem Ansprechpartner der Schule, um zu verstehen, was wichtig ist zu wissen und in welcher Form.
- Bereite eine Übergabedokumentation für jedes Kind vor, die vorher mit der Familie geteilt wird: wenige Seiten, einige Bilder, die wichtigen Gewohnheiten. Wenn die Dokumentation des Jahres bereits an einem Ort gesammelt ist, erfordert die Vorbereitung viel weniger Zeit.
- Plane eine Brückenerfahrung im Frühling: einen Besuch, ein Fest, ein gemeinsam gelesenes Buch in den beiden Einrichtungen.
- Informiere dich über die territoriale pädagogische Koordination deiner Gemeinde und frage, wie man teilnehmen kann.
Für die Ratschläge, die den Familien in den ersten Tagen gegeben werden können, kannst du mit diesem kurzen Leitfaden zur Eingewöhnung in die Vorschule beginnen.
Zusammenfassend
Das integrierte System 0-6 entsteht mit dem Gesetz 65 von 2017 und findet seinen pädagogischen Rahmen in den Leitlinien von 2021. Pols für die frühkindliche Bildung, Vorschulgruppen und territoriale pädagogische Koordination sind die Instrumente, die gedacht sind, um Krippe und Vorschule zusammenzuhalten. Aber die wahre Kontinuität spielt sich in kleinen Gesten ab: sich kennenlernen, sich beobachten, nützliche Informationen austauschen, die Familien einbeziehen. So bringt das Kind, das in die neue Schule kommt, seine Geschichte mit, und auf der anderen Seite ist jemand bereit, sie anzuhören.
Wenn du möchtest, dass die Dokumentation des Jahres bereits bereit ist, wenn der Übergang ansteht, kannst du Easy.School kostenlos ausprobieren.
