Halv oktober, en tirsdag morgen. I den lille sektion i børnehaven har Giulia tre år og en måned og kan ikke slippe døren. Læreren ved, at hun har gået i vuggestue i to år, tre hundrede meter derfra. Hun ved ikke andet: hvordan hun faldt i søvn, hvad der trøstede hende, hvilke ord hun brugte for at bede om hjælp. Vuggestuens pædagoger vidste det godt. Mellem de to institutioner har ingen dog nogensinde talt sammen.
Det er en almindelig scene. I næsten ti år har loven talt om et enkelt system fra fødslen til seks år. I praksis forbliver vuggestue og børnehave ofte to nærliggende verdener, der ikke kender hinanden. I denne artikel ser vi, hvad det integrerede system 0-6 virkelig indebærer, hvilke værktøjer det har sat i værk, og hvilke konkrete handlinger der gør kontinuitet til mere end et ord i det pædagogiske projekt.
Et unikt system, to forskellige historier
Den lovgivningsmæssige bekendtgørelse 13. april 2017, nr. 65 har etableret det integrerede system for uddannelse og undervisning fra fødslen til seks år. Det omfatter de pædagogiske tjenester for børn (vuggestuer og mikrovuggestuer, forårsafsnit, integrerende tjenester) samt statslige og private børnehaver.
Teksten bruger ordet kontinuitet eksplicit. Om vuggestuerne siger den, at de "arbejder i kontinuitet med børnehaven". Om børnehaven, der påtager sig en strategisk funktion "ved at arbejde i kontinuitet med de pædagogiske tjenester for børn og med den første undervisningscyklus".
Startvanskeligheden er kendt. De pædagogiske retningslinjer for det integrerede 0-6 system, vedtaget med ministerielt dekret 22. november 2021, nr. 334, siger det klart: pædagogiske tjenester og børnehaver har haft forskellige historier, forskellige teoretiske rammer, forskellige uddannelsesforløb for personalet, forskellige praksisser. De er ofte drevet af forskellige aktører. Kontinuitet opstår derfor ikke af sig selv. Den skal bygges.
Hvad betyder kontinuitet ifølge de pædagogiske retningslinjer
De pædagogiske retningslinjer beskriver 0-6 perspektivet som et kontinuum bestående af tre ting: delte teoretiske referencer, sammenhæng i det pædagogiske projekt, fælles intentionelle valg. De beder ikke om, at vuggestuen skal blive en lille børnehave, eller omvendt.
- Kontinuitet er ikke gentagelse. Teksten fastslår, at kontinuitet "ikke svarer til stabilitet og gentagelse af erfaringer, men til forandring og berigelse af situationer". Barnet, der kommer til børnehaven, har ret til nye ting inden for en sammenhængende bane.
- Hver sektion forbliver ansvarlig for sin egen del. Den vertikale læreplan skal værdsætte "den fulde ansvarlighed af hver sektion" i forhold til de måder, hvorpå hver aldersgruppe lærer. Vuggestuen forudser ikke, børnehaven starter ikke forfra.
Retningslinjerne skelner derefter mellem en vertikal kontinuitet mellem vuggestue, børnehave og grundskole, og en horisontal kontinuitet med sociale, sundhedsmæssige og psykologiske tjenester samt med lokale ressourcer som biblioteker, legepladser og museer.
En nyhed vedrører netop 3-6 siden: fra skoleåret 2026/27 arbejder børnehaven med de nye nationale retningslinjer for læreplanen, vedtaget med ministerielt dekret 9. december 2025, nr. 221. For en vuggestue, der ønsker at dialogere med skolerne i området, er det en god start at kende deres struktur.
Poli for børn og forårsafsnit: hvor forbindelsen tager form
Bekendtgørelse 65 har angivet to strukturer designet specielt til at holde 0-3 og 3-6 sammen.
Poli for børn modtager, i en enkelt bygning eller i nærliggende bygninger, flere strukturer for børn op til seks år, "inden for rammerne af en fælles pædagogisk bane". Bekendtgørelsen beskriver dem som permanente laboratorier for forskning, deltagelse og åbenhed over for området, der deler generelle tjenester, kollektive rum og professionelle ressourcer. De pædagogiske retningslinjer tilføjer, at deres værdi går ud over delingen af rum: et Polo fungerer, når pædagoger og lærere kender hinanden, udveksler erfaringer og uddanner sig sammen.
Forårsafsnit modtager børn mellem 24 og 36 måneder og ifølge bekendtgørelsen "fremmer kontinuiteten i den pædagogiske bane fra nul til seks år". De er normalt knyttet til statslige eller private børnehaver eller indarbejdet i Poli. Retningslinjerne definerer dem som et laboratorium for kontinuitet mellem de to segmenter og et pædagogisk alternativ til tidlig tilmelding til børnehaven, med en mindre gruppe, et miljø designet til det tredje leveår og en mere gunstig voksen-barn ratio.
Udbredelsen af Poli og forårsafsnit varierer meget fra område til område: planlægningen af Poli tilfalder regionerne, i samråd med de regionale skolekontorer og under hensyntagen til forslag fra de lokale myndigheder.
Den pædagogiske koordinering på området: hvem holder trådene
Blandt de strategiske mål i bekendtgørelse 65 er den pædagogiske koordinering på området. De pædagogiske retningslinjer beskriver det som en stabil enhed, der samler koordinatorerne for de pædagogiske tjenester og børnehaver i et område, statslige, kommunale, private og paritære.
Dens opgave, hvad angår kontinuitet, er konkret: at bygge broer mellem pædagogiske tjenester og børnehaver, organisere udvekslinger og venskaber mellem offentlige og private strukturer, foreslå fælles uddannelse. Regionerne fremmer det, kommunerne, også i forening, aktiverer det ved at involvere administratorerne, der sikrer deltagelse af deres egne koordinatorer.
Her kræves der realisme: ikke alle områder har en aktiv koordinering, og hvor der findes involvering af private vuggestuer, er det ikke altid givet. For en koordinator er det værd at spørge sin kommune, om der eksisterer en og hvordan man deltager. Om koordinatorens rolle inden for strukturen har vi talt om i pædagogisk kvalitet og pædagogisk koordinator.
De praksisser, der gør en forskel
De pædagogiske retningslinjer angiver præcist, hvad det betyder at planlægge i kontinuitet. Det første skridt er gensidig viden mellem fagfolk, der kommer fra forskellige erfaringer. Derefter følger handlingerne:
- Fælles uddannelse mellem vuggestuepædagoger og lærere i børnehaven for at dele et sprog og et blik på børnene.
- Gensidige besøg og krydsobservationer: læreren, der tilbringer en morgen i vuggestuen, pædagogen, der tager gruppen af de store for at se den nye skole.
- Erfaringer mellem børn i forskellige aldre, med tilstedeværelse af pædagoger og lærere: et laboratorium, en læsning, et fælles måltid om foråret.
- Overførsel af beskrivende informationer om de opnåede og undervejs kompetencer. Beskrivende, ikke vurderende: hvordan barnet spiser, falder i søvn, indgår relationer, hvad der beroliger det.
- Involvering af forældre, som retningslinjerne anser for essentiel for en ansvarlighedspakt. Familien er tråden, der går fra en struktur til en anden.
Der er en særlig opmærksomhed på overførslen af informationer. Når vuggestue og skole drives af forskellige aktører, deles barnets data ved at involvere familien og med en klar juridisk basis. I tilfælde af tvivl er det klogt at høre sin privatlivskonsulent eller DPO, før proceduren defineres.
Hvor skal man starte, hvis din vuggestue ikke er i et Polo
De fleste vuggestuer, især private, er ikke en del af et Polo og har ikke en børnehave ved siden af. Kontinuitet kan stadig bygges med nogle enkle skridt.
- Kortlæg destinationerne. Hvor går dine børn hen, når de er tre år? Normalt er det to eller tre børnehaver. Det er dem, der er dine kontakter.
- Bed om et møde om efteråret, ikke i juni. En første kontakt mellem koordinatoren og kontaktpersonen fra skolen for at forstå, hvad der er vigtigt at vide, og i hvilken form.
- Forbered en overgangsberetning for hvert barn, delt med familien først: få sider, nogle billeder, de vaner, der tæller. Hvis dokumentationen fra året allerede er samlet ét sted, kræver det meget mindre tid at forberede det.
- Planlæg en brooplevelse om foråret: et besøg, en fest, en bog læst sammen i de to strukturer.
- Få information om den pædagogiske koordinering i din kommune og spørg, hvordan man deltager.
For råd til familierne i de første dage kan du starte med denne korte guide til indskrivning i børnehaven.
For at opsummere
Det integrerede system 0-6 opstod med bekendtgørelse 65 fra 2017 og finder sin pædagogiske ramme i retningslinjerne fra 2021. Poli for børn, forårsafsnit og pædagogiske koordineringer på området er de værktøjer, der er tænkt til at holde vuggestue og børnehave sammen. Men den virkelige kontinuitet spilles i små handlinger: at kende hinanden, observere hinanden, videregive nyttige informationer, involvere familierne. Så barnet, der træder ind i den nye skole, bringer sin historie med sig, og på den anden side er der nogen klar til at lytte til den.
Hvis du ønsker, at dokumentationen for året skal være klar, når det er tid til overgangen, kan du prøve Easy.School gratis.
